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辦學理念

一、人才培養目標:一個頭腦、兩個工具、三個習慣、四項品質

 

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    “一個頭腦”是指學生具備良好的政治素質和職業素養,具有創新思維的財經頭腦。有了這樣的頭腦,學生可以多角度,創造性地在各種經濟活動中發現問題、分析問題并解決問題,這正是社會對創新型、應用人才的最根本要求。“兩個工具”即要求學生具備良好的外語和信息技術的應用能力。在以信息技術和全球化為特征的現代社會,兩個工具將是學生搶占人才市場先機的“敲門磚”。“三個習慣”是指自信、自律、自學。學生具備了自信心和自律性,并養成了自主學習的習慣,就為其終身發展奠定了堅實基礎。“四項品質”是指忠孝、廉恥、誠信、勤奮。懂忠孝、知廉恥、講誠信、能勤奮是立德樹人、教書育人的根本要求,也是學生取得終身成就的基石。

二、招生錄取模式:大類招生,學生進校后可自由選擇專業或專業方向

 

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    由于長期接受傳統的基礎教育,學生及家長在高考填報志愿時,對于專業的選擇較為盲目,而這種盲目選擇的結果,使得許多學生選擇了自己不喜歡或者不適合的專業,從而影響了大學的學習和就業。學校在近10年的實踐中總結出了十分有效的模式和方法,具備了成熟的、完善的大類培養實施條件,并取得了學生和社會的一致認同。

      學校所實施的“按專業錄取,按大類培養”是借鑒國外先進辦學理念所形成的獨具特色的先進辦學模式。考生被我校錄取后,在新生報到時即可重新選擇一次專業(所有專業或專業方向均可無條件自由選擇,無人數限制,也不另外收取任何費用)。學生通過公共基礎課程的學習之后,還可根據自己的興趣愛好和社會的需要在相近專業中再次調換自己的專業或專業方向。這意味著每一位學生都可以有多次選擇自己專業的機會,從根本上避免了學生興趣愛好、性格特質與專業相抵觸的問題。

三、學生管理模式:促進同輩學習

 

http://www.didisuliao.com/tf1/images/tese/3.jpg     在大學教育中,課堂教學只是學習的渠道之一,同輩之間的相互學習同樣是一個十分重要的學習途徑。為了促進學生進行同輩學習,有效地消除專業領域的隔膜,學校徹底打破以專業班級集中居住的學生管理模式,而采取了世界著名學府牛津大學的學校制管理模式。我們將輔導員老師辦公室設在各樓棟學生宿舍,并在每個樓棟根據實際情況開設了書吧、自習室、活動室等,真正為學生提供貼心的服務和營造家的溫暖。

學生的班級管理模式也隨之發生了改變,我們將學生從一進校開始就分為行政班和專業班兩套交叉體系進行管理。學生活動、住宿以行政班為主體,上課以專業班建制開設。這種模式有利于不同專業的學生相互討論與交流,有效地擴大了同輩學習的知識領域,拓展了不同學科學生的思維,培養了學生的溝通交流能力與團隊協作精神。

新生入學時,學校把他們根據生源地交叉、文理科交叉、意向專業交叉的原則隨機分配到各個苑區,同寢室的同學可能有文科也有理科,以此促進學生多學科、多專業交流,擴大知識面,提升綜合素質。

四、人才培養指導思想:學生職業發展為目標,綜合能力提升為主線,知識學習為載體

 

 

  

為了貫徹和落實“以人為本”的科學教育觀,真正實現“教書育人”的本質內涵,體現“育人”是根本,“教學”是手段和過程的教育、教學思想,我校制定了以“學生職業發展為目標、綜合能力提升為主線、知識學習為載體”的人才培養指導思想和“大類招生,任選專業”的人才培養模式。為此,我們針對不同行業對專業人才的能力要求進行了認真收集和梳理,歸納出通用能力和各專業能力。在此基礎上,將這些能力要求分解到不同的課程和學生學術活動中去,并設計出有效的培養途徑和手段對這些能力進行培養,使天府學院的人才培養方案既包括知識學習,也包括能力培養和素質教育;人才培養方案不僅是課堂教學要求,也包含學生活動規劃。

五、課程教學方式:注重學生主動參與

 

 

知識能夠傳授,能力只能鍛煉。課堂講授是理論知識傳授的有效手段,學生要將理論知識轉化成能力,必須在實踐中鍛煉才能形成。只靠教師課堂理論知識講授,很難達到能力鍛煉的目的。因此,我們全力開展課程教學改革,積極推行“雅典式”教學,徹底打破教師一言堂的傳統教學模式。大力開展實驗教學、實踐教學、案例教學、討論式教學、項目驅動式教學、研究式教學、拓展訓練式教學等多種教學形式的探索與實踐,大大提高學生主動參與度,也提高了學生將知識轉化成能力的速度和比例。

同時,學校大力開展雙語教學。英語是我校辦學理念中“兩個工具”教學理念中的工具之一。為了將英語能力培養落到實處,學校建立了一套完善的雙語教學激勵制度,積極開展雙語教學。為此,學校聘請了大量的外籍教師(近40名)長期在學校工作。同時,在師資隊伍建設過程中,學校也優先考慮有海外求學背景和工作背景的學者。通過10年的努力,學校共開設了60余門雙語專業課程。其中,《管理學》被教育部和財政部評為首批國家級雙語教學示范課程,管理學教學團隊也被評為“省級教學團隊”。

六、人才評價與考核:注重過程管理

 

http://www.didisuliao.com/tf1/images/tese/6.jpg  卷面考試是理論知識考試的有效手段。但卷面考試卻很難考核學生諸如溝通交流能力、團隊協作能力等綜合能力。因此,學校大力改革考核制度,以學生討論發言、小論文、小組項目、課業大賽等多種內容作為考核的依據,加強學生學習過程管理。這種考試制度的改革,從根本上提高了學生平時主動學習、研究型學習的積極性。不僅讓學生學到了更多的理論知識,還鍛煉了學生的寫作能力、表達能力、時間管理能力、團隊協作能力等綜合能力。

七、素質教育模式:學生自主管理

 

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學校精心打造的“小社會、大課堂”育人環境,在校內為學生企業、學生社團和學習型組織撘建了專業實習、社會實踐、能力鍛煉三類平臺,實現全員育人、全方位育人、全過程育人。

1.專業實習平臺:與國際知名企業合作,建立了 Oracle 全套應用系統、金蝶 K3 系統等應用環境,以此為基礎,成立了完全自主學習、自主管理的 Oracle 興趣小組,構建了學生課外自主學習模式。

2.社會實踐平臺:學校開辦了學生自主經營的“學生實驗超市”、“有間水吧”、“ Finger工作室”等,管理服務部門設立了(如圖書館、學生公寓、文印打字等)229個工作崗位,學生在獲得實踐鍛煉的同時,也實現了勤工儉學。

3.能力鍛煉平臺:學校建立各種組織和學生社團,各類學生干部通過擇優錄取、競爭上崗,使他們的組織管理和協調溝通能力得到鍛煉和提高。

“大課堂”猶如一個大熔爐,通過上述三類平臺的錘煉,更加有效地提高了學生的綜合素質。


八、育人環境營造:關愛心靈、礪煉心志

 

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教育的終極目標不僅僅是知識和技能的積累,還包括健全人格和潛能激發。我校在貫徹“以人為本”科學教育觀的實踐中,堅持把教育與人的心志發展、價值探索和自我實現緊密地聯系在一起。學校在全校師生中提出:“像關愛生命一樣關愛心靈,像終身鍛煉身體一樣礪煉心志”。對學生無條件的關愛是他們成長所必須的陽光,而樂觀執著的礪煉則是經風雨、見世面的保障。在心理教育方面,學校通過“學生工作室”這一載體,廣泛開展如時間管理培訓、同輩咨詢、心理沙龍等活動,逐步引導學生了解自我,進而能管理自我,開發自身潛能。

同時,通過實施雙導師制,幫助新生盡快適應大學環境,同時也幫助高年級的學生及早做好職業規劃,為人生的發展奠定基礎。此外,學校大力提倡賞識教育,使學生明確自我優勢,塑造自信人生。老師在課堂中盡力發掘每一位學生身上的閃光點,加以表揚;同學們在生活中也能善于發現別人的優點,相互贊賞。這也是我們對全校教職工提出關愛學生、實行賞識教育的基本要求。

 

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